В настоящее время изменилось представление об обучающих процессах. Им свойственен динамический характер, т.к. центром современных дидактических систем признан ученик как субъект учения. Считается, что ученик в процессе обучения не только изменяется под педагогическим воздействием, но и изменяет себя сам. Процесс самоизменения происходит неявно, что затрудняет использование традиционных педагогических технологий. В связи с этим складываются представления о том, что обучающие механизмы не могут быть разработаны теорией без учета непрерывно изменяющейся практики.
      Практико-ориентированные исследования опираются на данные, полученные исследователем-теоретиком при непосредственном участии в экспериментальной работе учителя-исследователя. Целью исследования является не одновременное создание целостной дидакти­ческой системы, а поэтапное складывание ее принципов, методов, средств и т.д.
      При анализе педагогической деятельности учителей, работающих в системе развивающего обучения, приходится отмечать различие подходов к организации учебной деятельности учащихся, несмотря на использование одних и тех же учебников и пособий. Это связано с принципиально разным пониманием роли педагогической технологии в РО.    Для того, чтобы развивающее обучение стало образовательной  системой  (ОС) необходимо чтобы все ее элементы, в том числе, и педагогическая технология были  разработаны. Для  проекта «Развивающее обучение Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова» создана психологическая  теория (основание),  разработаны цели и содержание этого подхода. Однако до сих пор отсутствует  педагогическая технология для создания целостной системы Эльконина-Давыдова. Педагогическая технология, как элемент образовательной системы, может быть разработана только специалистами. А вот  педагогическая техника (методические приемы) могут быть дополнительно конструироваться учителем (педагогическим коллективом) в зависимости от местных  условий. Поэтому необходимо определить «границу» возможного внесения в педагогическую технологию учителем «своих» техник, приемов и инноваций. Педагогическая технология  ОС должна выступать основой (базой) для проектировочной деятельности учителя. Учитель в рамках заданной  образовательной  системы, в которой  определена определенная технология  достижения поставленных  целей, должен заниматься  проектированием своих и детских действий по достижению конечного  результата.

       Именно перенос педагогической технологии ОС в реальную образовательную среду школы, класса и есть основная  задача  педагога.

      В  данном разделе научной библиотеки будут  размещаться  материалы, связанные с проблемой создания  педагогической технологии образовательной системы Эльконина-Давыдова. Представленные здесь материала, быстрей всего будут носить дискуссионный характер, которые будут требовать публичного обсуждения, в том числе, и на форуме нашего сайта.  Следите за публикациями.
     Одной из первой мы публикуем книгу «Дидактика развивающего обучения», написанную коллективом авторов из города Нижний Новгород в 1997 году. Эта книга вышла в то время, когда школьная практика РО  остро нуждалась в новом осмыслении современной дидактики. С того времени прошло уже почти 10 лет, практика РО ушла дальше, однако педагогическое сообщество РО мало знакома с этой публикацией. Мы уверены, что эта работа вызовет у специалистов  и  учителей РО новый виток дискуссий о дидактике, технологии РО...

• Игнатьева Г.А., Волкова В.О, Шишкина О.П. Дидактика развивающего обучения. - Н.Новгород, 1998